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专访

徐铁刚——办朴实自然的教育

  来源:教育文摘周报  

 

 

教 育 理 念

教育要使人“复归于朴”,要顺其自然,无为而治,以达到“无为而无不为”的境界。

 

 

教 育 名 言

 

 鲜花开放的时间与方式千差万别,学生也各有个性和闪光点。


◆ 教育不能急于求成,要淡定坚守,静待花开。

 

 
 

精 彩 回 放

 

徐铁刚,湖南省长沙市长郡双语实验中学校长,长沙市物理教学专业委员会常务理事。他1984年踏入教学岗位,先后在长沙县九中、长沙县实验中学任教,2002年调到长郡中学。出色的教学业绩使他在当地教育界的影响日益突出,他先后被评为“长沙市教学能手”“长沙市优秀教师”“湖南省中学物理骨干教师”等荣誉称号。同时,他参与、主持多个重点课题,在核心期刊发表多篇论文。基于徐铁刚在业务上的出色表现,在组织的安排下,他从1996年起开始涉足教学管理工作,并于2015年被任命为长郡双语实验中学(以下简称“长郡双语”)校长。


多年的教学和管理经历,让徐铁刚对教育教学进行了深刻而系统的思索,他认为,学生就像庄稼,教师应如农夫一样精耕细作、守望成长,而不能急于求成、拔苗助长。在这一认识的基础上,他结合长郡中学113年的办学历史及传承百余年的“朴实沉毅”校训,提出“办朴实自然的教育”的教育理念。“朴实自然”就是返璞归真,追求教育的本真,遵循教育的客观规律。在办学实践中,徐铁刚通过“制度性设计”“过程性支持”和“多元化评价”来落实这一教育理念。

 

 

 

教育思考与实践

 

制度性设计

 

徐铁刚认为,“朴实自然”的教育理念要求教育实践遵循学生的身心成长规律和教育活动发生的内在逻辑,教育活动不应受到无端的外部干扰。为了保证教育的这种“正确性”和“自主性”,学校需进行系统的制度设计。徐铁刚在长郡双语的制度设计分为两个层面:一是总体要求层面,二是具体规范层面。在总体要求层面,徐铁刚认为制度设计的总要求就是学校的“顶层设计”,决定着学校办学的路径选择和特色定位。他先后主持制订了《长郡双语实验中学章程》和《长郡双语实验中学十三五发展规划》,这两项制度的制订过程是充分尊重教育规律,严格遵循民主程序的。学校首先邀请专业人士为教职工普及相关的专业知识;其次,召开不同层面的讨论会,充分听取各方面的意见和建议;再次,民主协商确定相关条目内容并进行科学论证;最后,由学校教职工代表大会讨论通过。


在具体规范方面,徐铁刚认为,科学的顶层设计只有落在实处,才能真正指引学校的发展和进步。每一项教育工作都由很多具体教育细节构成,都可以分解到每一天、每一分、每一秒要做什么。如果能扎实做好每一个教育细节,成功就是水到渠成的自然结果。每一项工作都应有与之相匹配的制度设计与规范要求,如果没有这些具体的设计与安排,《章程》和《规划》最终也会束之高阁,失去其顶层设计的积极作用。基于徐铁刚的这些认识,长郡双语制订和完善了一系列具体制度和方案,最后汇编成了学校办学的三本“真经”,分别是《教师发展手册》《学生成长手册》和《临聘人员工作手册》,真正将学校的办学理念落实到了教育教学的各个方面。这些制度和方案根据外部环境和学校教学实际等情况的变化定期调整更新,升级换代。

 

过程性支持

 

徐铁刚认为,教育如农业,学生如庄稼,学校和教师应如农夫般精耕细作、静待花开,而不应揠苗助长。学校在办学中应扎扎实实做好教育的每一个环节,而不应过分关注外在的功利性目的。长郡双语在办学实践中,没有急功近利的目标设定和口号宣传,而是立足于把工作做实、做细,让工作的每一方面都体现出特色和质量。在工作重点方面,该校没有把主要办学精力放在对学生的应试技能训练上,而是致力于为学生健康成长和全面发展铸魂、铺路。


文化建设铸魂 徐铁刚认为,没有文化作为根基,任何教育措施都会显得苍白。作为一所年轻的学校,长郡双语却很好地传承了长郡中学积淀了百余年的“朴实沉毅”文化。在“朴实沉毅”文化的熏染下,长郡双语各个年级形成了特色鲜明的年级文化。无论是“jing文化”“水文化”,还是“立人文化”“Li文化”,表现出的都是指向学生终身发展的文化标识。在年级文化的引领下,各个班级结合自身特点,经过反复讨论斟酌确立了各自的班级文化。比如“鹰文化”“诚文化”“IRON文化”“海文化”等,每一种文化都诠释着对个体发展的美好希冀,对班级发展的明确追求,对教育理念的执着坚守。


文化的向心力和凝聚力让教育不再需要太多刻意,更多的是通过文化熏陶无声浸润、以文“化”人;文化的自信力和感召力让教育不再需要太多外部诱惑,更多的是回归本真。


课程建设铺路 徐铁刚认为,学生核心素养的培养必须建立在有效的、丰富多元的课程上。长郡双语基于学生核心素养的培养构建了基础课程、拓展课程和实践课程三位一体的课程体系,为学生发展铺路搭台。基础课程由体现各学习领域共同基础要求的学科课程组成,其任务主要是夯实学生的文化基础。拓展课程主要立足于培养学生的兴趣特长,按培养目标可分为人文素养、科学素养、生活技能、艺术修养、信息技术、学科竞赛等七大类,拓展课程实施走班制,学生可以根据兴趣自由选择修习。实践课程以“五节”“五走进”活动、各教研组学科活动、年级支部党带团活动为载体,让学生在实践中开拓视野、深化认识。学校加强对课程实施全过程的督导和评价,确保课程实施高效务实。参与、体验、认识、行动、提升,完备的课程体系让师生“知行合一”不再停留于一种理想追求,学生在常态化的课程修习中逐步达到“爱生活、善求知、忧天下、有作为”的发展目标,并实现个性发展。

 

多元化评价

 

徐铁刚认为,学生的禀赋和成长经历是千差万别的,每一个人的成长特点都是与众不同的,自然的成长都是多元化的成长,多元化的成长需要多元化的评价引导和保障。长郡双语依托“争先创优”、档案评价和舞台展示等评价形式扩展评价角度、创新评价手段,以引导和保障学生的多元化成长。


争先创优激兴趣  长郡双语的“争先创优”是该校的常规评价活动,分为教师层面、学生层面和班级层面三种类型,分别对应涵育“魅力教师”,培养“个性学生”,打造“特色班级”的评价目标。这里的“争先创优”所追求的不是功利色彩的“先进”和“优秀”,而是为了促进师生的个性成长与发展。比如学生层面的“争先创优”设置了多个方面的奖项,如新概念三好学生、优秀学生干部、环保小卫士、公益先进个人、优秀特长生、最具才艺奖、最具进步奖、学习标兵、常规标兵、文明礼仪标兵等,让学生有机会得到多种不同角度的肯定和激励。


档案评价促发展  长郡双语每周通过班级、年级和 “德育周刊”三个独立途径考察和评价学生的发展表现,并把评定结果作为学期综合素质评定的重要内容记入档案,评价内容涉及学习能力、实践能力、运动与健康、审美与表现能力等,多维评定引导学生更注重自身综合素质的发展,促使班级、家庭重视对学生综合实践能力的培养。记入档案的内容十分广泛,不仅有文字、图片,还有音频、视频等,比如学生参加公益活动、参与比赛等场景都可以以视频的形式存入档案平台。档案详细地记录了学生的成长过程,便于研究学生成长中出现的问题,以改进对学生的指导与支持策略。


舞台展示秀风采 展示性评价具有操作简单、内容多元、效果直观等优点,不仅契合青春期学生“爱表现”的特点,而且可以让孩子们获得“成功”的体验,有助于增加他们的自信。基于此,长郡双语为孩子们搭建了多样化的展示舞台,让他们尽情展示、随心探索。读书节上,初一学生用绘声绘色的故事表达对名著的敬意,赢得粉丝无数;科技节上,初二学生用惊艳的无人机操作表演赢得全校师生阵阵喝彩;艺术节上,初三学生用专业的课本剧表演征服了现场观众;社团节上,书法、绘画、动漫制作齐上阵,青春光芒四射。


世界和时代在不断变化,教育也在不断发展,新的教育理论和教育方法会不断涌现,但徐铁刚认为尊重教育发展的规律,追求教育朴实的自然本真是不应该变的,是值得坚守和实践的。对于徐铁刚来说,坚守“朴实自然”既是他的教育理想,也是他的人生信条。

 

来源:教育文摘周报

编辑:沐木 小熊